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第二節(jié)   教學過程

一、教學過程的概念

    教學過程是教師根據(jù)一定社會的要求和學生身心發(fā)展的特點，指導學生有目的地、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。

早在約公元前6世紀，我國偉大的教育家孔子在豐富的教學實踐基礎(chǔ)上，把學習過程概括為學～思一行的統(tǒng)一過程。

后來的儒家思孟學派進一步提出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”。

17世紀捷克教育家夸美紐斯認為，“一切知識都從感官的知覺開始的”，主張把教學建立在感覺活動的基礎(chǔ)上。這是以個體認識論為基礎(chǔ)提出的教學論。

19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的“統(tǒng)覺”原理來說明教學過程，認為教學過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。

19世紀末美國實用主義教育家杜威則認為教學過程是學生直接經(jīng)驗的不斷改造和增大意義的過程，是“從做中學”的過程。

20世紀40年代．蘇聯(lián)教育家凱洛夫認為教學過程是一種認識過程。

如何認識教學過程的本質(zhì)，理論界有不同的看法。在我國，長期通行的看法是把教學過程看做是一種特定的認識活動，是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的過程。其主要觀點為：

（一）教學過程主要是一種認識過程

教學過程首先主要是一種認識過程，是學生在教師指導下，借助教材或精神客體的中介，掌握科學認識方法，以最經(jīng)濟的途徑認識現(xiàn)實世界并改造主觀世界、發(fā)展自身的活動過程。教學認識的主體是學生，是在教師主導下進行學習活動的主體，具有發(fā)展性和可塑性。教學認識的客體以課程教材為基本形式，是人類社會歷史經(jīng)驗凝聚的精神客體，既是學生認識的對象，又是他們認識和發(fā)展自身的工具，具有中介性。

 教學過程是教師教學生認識世界的過程，教學過程包括教師的教與學生的學這兩個既有區(qū)別又相互依存的有機統(tǒng)一的活動。其內(nèi)部發(fā)展動力是教師提出的教學任務(wù)同學生完成這些任務(wù)的需要、實際水平之間的矛盾。教學過程同樣受一般認識過程的普遍規(guī)律所制約，也就是說，認識的普遍規(guī)律為揭示教學過程的規(guī)律指明了總的方向和根本線索。

（二）教學過程是一種特殊的認識過程

教學過程是認識的一種特殊形式，其特殊性在于：它是學生個體的認識，是由教師領(lǐng)導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。其目的在于：學生在教師指導下，把社會歷史經(jīng)驗變?yōu)閷W生個體的精神財富，不僅使學生獲得關(guān)于客觀的映象即知識，也使學生個體獲得發(fā)展。學生個體的認識的特殊性表現(xiàn)在：

    1．認識的間接性

2．認識的交往性

3.認識的目的性

4．有領(lǐng)導的認識

二、教學過程的特點

（一）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合

 直接經(jīng)驗就是學生通過親自活動，探索獲得的經(jīng)驗；間接經(jīng)驗，就是指他人的認識成果，主要指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，此外還包括以各種現(xiàn)代技術(shù)形式表現(xiàn)的知識與信息，如磁帶、錄像帶、電視和電影片等。間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，反映教學中傳授系統(tǒng)的科學文化知識與豐富學生感性知識的關(guān)系，理論與實踐的關(guān)系，知與行的關(guān)系。

1．學生認識的主要任務(wù)是學習間接經(jīng)驗

2．學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)

（二）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一

1．掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)

   2．防止單純抓知識教學或只重能力發(fā)展的片面性

（三）掌握知識與提高思想相結(jié)合

  1．學生思想的提高以知識為基礎(chǔ)

  2．學生思想的提高又推動他們積極地學習知識

  3．在教學中要防止兩種偏向

一種傾向是單純傳授知識、忽視思想教育的偏向。持這種觀點的人以為教材富有思想性，學生學了思想自然會提高，無需教師多講什么。另一種傾向是脫離知識的傳授而另搞一套思想教育的偏向。這種思想教育顯然是無本之木，不僅不利于學生思想的提高，而且有害于系統(tǒng)文化科學知識的教學。

（四）教師主導作用與學生主動性相結(jié)合

  1．承認教師在教學過程中處于組織者的地位，充分發(fā)揮教師的主導作用

 教師的主導作用表現(xiàn)在：教師的指導決定著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動性、積極性的發(fā)揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。

 2．承認學生作為學習主體的地位，充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性

 在教學中，學生是學習的主體，其能動性具體表現(xiàn)在：受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性；受學生原有的知識經(jīng)驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內(nèi)部加工的獨立性、創(chuàng)造性。

 3．建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系

 教學過程是師生共享教學經(jīng)驗的過程，在此過程中師生共同明確教學目標，交流思想、情感，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。在師生交往活動中，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵學生合作學習；教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與；善于從學生的年齡特征和個別差異出發(fā)，對學生提出嚴格的要求；善于洞察學生的內(nèi)心世界，尊重學生的個性和才能；善于引起學生在思想和情感上的共鳴，培養(yǎng)學生的自我調(diào)控能力，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，同時創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機會，使學生不斷獲得成功體驗。

三、教學過程的結(jié)構(gòu)

  教學過程的結(jié)構(gòu)指教學進程的基本階段。學科性質(zhì)不同，教學目的任務(wù)不同和學生的年齡階段不同，教學過程的展開、進行和發(fā)展的程式是不完全一樣的。教學過程沒有一成不變的程式，且呈現(xiàn)多樣綜合的特點。

按照教師組織教學活動中所要求實現(xiàn)的不同認識任務(wù)，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段。

（一）引起學習動機

 學習動機是推動學生學習的一種內(nèi)部動力。學習動機往往與興趣、求知欲和責任感聯(lián)系在一起。教師要使學生明確學習目的，啟發(fā)學生的責任感，激發(fā)學生學習的積極性。

（二）領(lǐng)會知識

 這是教學的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會知識包括使學生感知和理解教材。

 1．感知教材

2．理解教材，形成科學概念

（三）鞏固知識

 通過各種各樣的復習，對學習過的材料進行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。知識的鞏固是不斷吸收新知識、運用知識形成技能的基礎(chǔ)。鞏固知識往往滲透在教學的全過程，不一定是一個獨立的環(huán)節(jié)。

（四）運用知識

 學生掌握知識的目的在于運用，教師要組織一系列的教學實踐活動引導學生動腦、動口和動手，以形成技能技巧，并把知識轉(zhuǎn)化為能力。

（五）檢查知識（包括技能與各種認識能力）

 檢查學習效果的目的在于，使教師及時獲得關(guān)于教學效果的反饋信息，以調(diào)整教學進程與要求；幫助學生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學習上的問題，及時調(diào)節(jié)自己的學習方式，改進學習方法，提高學習效率。

 

學生掌握知識的基本階段對組織進行教學過程具有普遍的指導意義，但是，也要防止在運用中出現(xiàn)簡單化和形式主義的偏向。因此注意：

 1．根據(jù)具體情況靈活運用

 學生掌握知識的過程實際上是生動活潑、多種多樣的。它不可能干篇一律采用“基本式”，都按五個階段進行教學，往往更多地采用“變式”，即根據(jù)實際情況對基本式作些改變，靈活地加以運用。

 2．注意階段之間的內(nèi)在聯(lián)系不要割裂

教學中引導學生掌握知識不能按部就班，一個階段、一個階段界線分明地機械進行，而是要按學生掌握知識的規(guī)律性和學生在教學中的具體情況，引導他們從一個階段很自然地能動地發(fā)展到下一個階段。

 3．每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素

 在設(shè)計和組織教學過程時，可以根據(jù)具體情況減去某些階段，如不進行專門的感知，不作專門的復習鞏固等。但是，在教學過程中卻不能忽視這些階段的功能，因為這是有效地進行教學必須考慮的因素。

練習題：

1.簡述教學過程的特定

2.簡述教學的意義。

3.論述小學教學的任務(wù)