三、判斷題

1.× 【解析】掌握概念時(shí)，一般是先達(dá)到符號(hào)學(xué)習(xí)水平，再提高至概念學(xué)習(xí)水平。

2.× 【解析】技能是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。

3.× 【解析】調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足，所以元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。 ，

4.× 【解析】問題解決具有明確的目的性，漫無目的地幻想是沒有明確目的指向的心理活動(dòng)，不能稱為問題解決。

5.√ 【解析】自我控制法是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自身行為改善，強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人個(gè)人責(zé)任感。

6.× 【解析】采用這種方法，學(xué)生的成績(jī)是以成功完成內(nèi)容單元所需時(shí)間為依據(jù)的。

7.× 【解析】問題行為是指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。這些行為不是差生、后進(jìn)生的專利，在優(yōu)秀學(xué)生身上也可能會(huì)發(fā)生。

8.× 【解析】題干所指是新教師在課堂練習(xí)中的具體做法。

9.× 【解析】學(xué)生的群體差異和個(gè)體差異都對(duì)學(xué)與教的活動(dòng)有影響，所以教育心理學(xué)不僅研究群體差異，也研究個(gè)體差異。

10.√ 【解析】一方面同伴群體是學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物，另一方面同伴群體又為學(xué)生的社會(huì)化和人格發(fā)展提供社會(huì)模式或榜樣。

11.√ 【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能推動(dòng)人很好地去學(xué)習(xí)，取得好的效果，同時(shí)好的學(xué)習(xí)效果又會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

12.× 【解析】特殊遷移僅適用于非常有限的范圍，因此它的范圍往往不如一般遷移廣。

13.× 【解析】實(shí)踐證明模象直觀的效果優(yōu)于實(shí)物直觀。 .

14.× 【解析】此階段各動(dòng)作成分間的相互干擾減少的同時(shí)，多余動(dòng)作也隨之而減少。

15.× 【解析】三者是相互聯(lián)系在一起而工作的，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一般先認(rèn)識(shí)自己的任務(wù)，然后監(jiān)視自己的進(jìn)展情況，并根據(jù)監(jiān)視結(jié)果采取補(bǔ)救措施。

16.× 【解析】問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的，穿衣服這樣自動(dòng)化的操作，不屬于問題解決。

17.× 【解析】學(xué)生的態(tài)度與品德特征與家庭的教養(yǎng)方式有密切關(guān)系。

18.√ 【解析】健康模式的心理評(píng)估關(guān)注的是人的潛能、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的程度。

19.× 【解析】利用“言語符號(hào)”進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)于成熟的學(xué)習(xí)者才是有效的。

20.× 【解析】不同性質(zhì)的班級(jí)其群體凝聚力和群體規(guī)范不同，教師的課堂管理模式也不應(yīng)相同。

四、情景題

(一)

1.C 【解析】維納歸因理論中，努力程度是唯一可控的因素。

2.B 【解析】教學(xué)要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

3.B 【解析】表揚(yáng)與鼓勵(lì)屬于正強(qiáng)化。

4.B 【解析】羅森塔爾效應(yīng)是指教師的期望影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

(二)

1.B 【解析】不贊成，這樣的評(píng)語會(huì)打擊張小強(qiáng)的自信心。

2.C 【解析】習(xí)得性無助是指持續(xù)的挫折而導(dǎo)致的無助感。

3.B 【解析】初中二年級(jí)的學(xué)生屬于少年期。

4.D 【解析】ABC項(xiàng)會(huì)讓張小強(qiáng)繼續(xù)自暴自棄，是不合理的。

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