參考答案：

三、填空題

1.接受學習 發(fā)現(xiàn)學習

2.學習材料本身性質(zhì)(客觀條件) 學習者自身因素(主觀條件)

3.有意義接受學習

4.處理 轉(zhuǎn)換

5.隨意識記

6.具體情況

7.學生主動性 能動性

8.有限制的問答題 開放式論文

9.間接測驗 直接測驗

10.學習結(jié)果 課程的內(nèi)容或范圍

四、名詞解釋

1.微格教學：微格教學指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。

2.教師人格：以教師角色為其重要的社會角色的教師主體，在其生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在履行角色責任和義務(wù)中自覺形成的相應(yīng)的和相對的心理特征的總和。

3.合作學習：在這種學習活動中，兩個學生一組，一節(jié)一節(jié)地輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當一個學生主講時，另一個學生聽著，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學生彼此變換角色，直到學完所學材料為止。

4.態(tài)度：一般認為態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

五、簡答題

1.【答案要點】

(1)就學生方面來說，一是學生的個性特點，如要面子，心理素質(zhì)不穩(wěn)定，自控能力差;二是自我維權(quán)意識加強;三是有些學生行為習慣差，缺乏責任感、羞恥心，當他們違紀違規(guī)受到教師批評時，隨意頂撞。

(2)就教師方面來說，一是處理的方法、手段不得體，好心辦壞事。如對學生采取居高臨下的姿態(tài)，或批評的場合不當，讓犯錯的學生感到?jīng)]面子，或者有打罵學生的行為;二是處理問題失當或失誤時，顧及面子，未能及時矯正;三是不能控制情緒，易將個人工作、生活中的煩惱、不滿遷移或發(fā)泄到學生身上;四是平時與學生交流少，不了解學生的特點，缺乏情感交流;五是處理問題不公平，厚此薄彼。

2.【答案要點】

(1)教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系

研究表明，學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關(guān);教師講解的含糊不清與學生的學習成績有負相關(guān)，教師思維的流暢性與他們的教學效果有顯著的相關(guān)。

(2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系

有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。(3)教師的期望對學生的影響

羅森塔爾效應(yīng)認為教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

3.【答案要點】

(1)準確地示范與講解。

(2)必要而適當?shù)木毩暋?/p>

(3)充分而有效地反饋。

(4)建立穩(wěn)定而清晰的動覺。

六、論述題

1.【答案要點】促進學生問題解決的教學策略包括以下幾個方面：

(1)提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。幫助學生牢固地記憶知識。知識記憶得越牢固、越準確，提取的也就越快、越準確，成功地解決問題的可能性也就越大。提供多種變式，促進知識的概括。重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。有效的思維方法或心智技能可以引導(dǎo)學生正確地解決問題。外化思路，進行顯性教學。

(3)提供多種練習的機會。多種形式的練習，可調(diào)動學生主動參與學習的積極性，提高知識應(yīng)用的變通性、靈活性與廣泛性。

(4)培養(yǎng)思考問題的習慣。鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生多角度提出假設(shè)，鼓勵自我評價與反思。要求學生自己反復(fù)推敲和分析各種假設(shè)、各種方法的優(yōu)劣，對解決問題的整個過程進行監(jiān)控與評價。

2.【答案要點】(1)有效地利用正反論據(jù)進行說服。在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學生的態(tài)度。一般認為對于理解能力有限的低年級學生，教師最好只提供正面論據(jù);對于理解能力較強的高年級學生，教師可以考慮提供正反兩方面的論據(jù)，使學生產(chǎn)生客觀、公正的感覺，從而相信教師所言，改變態(tài)度。

(2)發(fā)揮情感的作用。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。一般而言，說服開始時，富于情感色彩的說服內(nèi)容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說理論證，比較容易產(chǎn)生穩(wěn)定的、長期的說服效果。對于低年級的學生來說，情感因素作用更大些。

(3)考慮原有態(tài)度的特點。教師進行說服時，還應(yīng)考慮學生原有的態(tài)度。若原有的態(tài)度與教師所希望達到的態(tài)度之間的差距較大，教師不要急于求成，不要提出過高的不切實際的要求，否則將難以改變態(tài)度，而且還容易產(chǎn)生對立情緒。教師應(yīng)該以學生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。

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