2010年教師資格證考試教育心理學考點重點筆記（4）

學習心理概述

1、學習的實質(zhì)、類型與特點
1．1學習的心理實質(zhì)
廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
學習是一個介于經(jīng)驗與行為之間的中間變量。學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的，學習是由反復經(jīng)驗而引起的。
1．2人類學習和學生學習
次廣義的學習指在類的學習，學習是在社會實踐中，以語言為中介、自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。狹義的學習專指學生的學習。
1．3加涅的學習層次分類
根據(jù)學習情境由簡單到復雜，學習水平由低級到高級的順序，美國教育心理學家加涅把學習分成八類，構(gòu)成了一個完整的學習層級結(jié)構(gòu)。⑴信號學習⑵刺激-反應學習⑶連鎖學習⑷言語聯(lián)結(jié)學習⑸辨別學習⑹概念學習⑺規(guī)則學習⑻解決問題學習。
1．4加涅的學習結(jié)果分類
五種學習結(jié)果，看作五種學習類型。⑴智慧技能⑵認知策略⑶言語信息⑷動作技能⑸態(tài)度。
1．5大學生學習的基本特點
⑴學習內(nèi)容上的特點：專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能力⑵學習方法上的特點：自學方式日益占有重要地位，學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強，課堂學習與課外和校外學習相結(jié)合。
2、高等教育的聯(lián)結(jié)學習論基礎
2．1學習的聯(lián)結(jié)理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。在S-R聯(lián)結(jié)之中，個體學到的是反復練習與強化的習慣。
2．2巴甫洛夫試驗，刺激強化；斯納金試驗，行為強化。
3、高等教育的認知學習論基礎
3．1主體的認知過程在復雜學習中起著主要的作用，學習并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)，學習并不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待，有機體當前的學習依賴于他從記憶中抽取的認知結(jié)構(gòu)和當前的刺激情境，學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配。
3．2布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學習論
布魯納是美國著名的認知教育心理學家，主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，他的理論常被稱之為認知-發(fā)現(xiàn)說或認知-結(jié)構(gòu)論。
3．3美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。
3．4建構(gòu)主義學習理論的基本觀點
知識觀，學習觀，學生觀。

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