二、填空題

21.桑代克 22.感覺(jué)記憶 23.性格的類型差異 24.認(rèn)知能力差異

25.流暢性 26.心智技能或智力技能 27.控制性 28.避免失敗的動(dòng)機(jī)

29.組塊 30.個(gè)性心理特征 31.情緒和情感 32.正遷移 33.變式

34.預(yù)測(cè) 35.集體36.學(xué)習(xí)方法 37.自我意識(shí)的高漲

38.主體參與模式 39.心境 40.口語(yǔ)報(bào)告

三、簡(jiǎn)答題

41.【答案要點(diǎn)】教育心理學(xué)既然有它自己獨(dú)立的研究對(duì)象和任務(wù)，同時(shí)也有適合于它自己的研究方法，因而，它構(gòu)成了心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)獨(dú)立的分支。但是，正如我們?cè)诜治鰧?duì)象任務(wù)時(shí)所提到的，它與教育科學(xué)和心理科學(xué)中其他的一一些學(xué)科都有著密切的聯(lián)系，有時(shí)甚至有交叉、重疊。

(1)教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系：教育學(xué)與教育心理學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)不同。

(2)教育心理學(xué)與普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的關(guān)系：兒童心理學(xué)為教育心理學(xué)提供基礎(chǔ)，而教育心理學(xué)的研究也有助予進(jìn)一步闡明各年級(jí)階段發(fā)展的規(guī)律。

(3)教育心理學(xué)與教育技術(shù)學(xué)的關(guān)系：教育技術(shù)學(xué)是～一門邊緣學(xué)科，它是綜合地應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)以及理工科的知識(shí)研究實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最優(yōu)手段、方法的一門學(xué)科。教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論是教育技術(shù)學(xué)的理論根據(jù);而反過(guò)來(lái)，由于現(xiàn)代化教學(xué)手段的采用，又為學(xué)習(xí)理論的研究開(kāi)辟了新的途徑。

(4)教育心理學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)的關(guān)系：廣義而言，教育心理學(xué)包括學(xué)習(xí)心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)是教育心理學(xué)的重要組成部分。但就狹義而言，教育心理學(xué)要以學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究為基礎(chǔ)。

42.【答案要點(diǎn)】(1)認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的、社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不愉快或緊張，就會(huì)試圖通過(guò)改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。

(2)態(tài)度定勢(shì)。個(gè)人由于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性。這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。

(3)道德認(rèn)識(shí)態(tài)度、品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。實(shí)施道德教育時(shí)，不應(yīng)只注意道德致育 的形式，進(jìn)行道德說(shuō)教，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的實(shí)際情況，曉之以理。

43.【答案要點(diǎn)】智力的個(gè)體差異表現(xiàn)在兩個(gè)方面：①發(fā)展水平上的差異。不同的人所達(dá)到的最高水平極其不同;②智力的結(jié)構(gòu)差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差異。有人“少年早慧”，有人“大器晚成”。

44.【答案要點(diǎn)】斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：一類是應(yīng)答性行為;一類是操作性行為。操作性行為是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)。斯金納認(rèn)為，影響操作性行為反應(yīng)概率的因素主要有：①積極強(qiáng)化，如教師對(duì)孩子聽(tīng)話給予獎(jiǎng)勵(lì);②消極強(qiáng)化;③無(wú)強(qiáng)化 ④懲罰。

由上述可見(jiàn)，積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化，其目的都在于增加某一反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，因而是建立操作性行為的有效手段。而無(wú)強(qiáng)化和懲罰，其目的均在于減少某一反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，因而是消除操作性行為的重要手段。斯金納的操作性條件作用理論把學(xué)習(xí)看成 是反應(yīng)概率上的變化，把強(qiáng)化看成是增加反應(yīng)概率的唯一手段。

45.【答案要點(diǎn)】(1)開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程;(2)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課;(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容;(4)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育;(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢;(6)小組心理輔導(dǎo)。

46.【答案要點(diǎn)】(1)發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)過(guò)四個(gè)階段;首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問(wèn)題;其次，促使學(xué)生利用教材所提供的某些材料、所提出的問(wèn)題，提出解答的假設(shè);再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè);最后，根據(jù)實(shí)際獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。

(2)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的四項(xiàng)原則：①教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚;③要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材;③要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序;④確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、論述題

47.【答案要點(diǎn)】當(dāng)前中小學(xué)心理教育的誤區(qū)主要表現(xiàn)為：

(1)心理教育就是心理健康教育。心理教育包括心理素質(zhì)教育和心理健康教育兩方面的內(nèi)容。學(xué)校心理教育的重心是心理素質(zhì)教育而不是心理健康教育，重點(diǎn)是心理索質(zhì)的培養(yǎng)。 (2)心理教育就是搞心理測(cè)驗(yàn)。心理測(cè)驗(yàn)確實(shí)是心理教育工作中必不可少的工具，但不是全部。

(3)心理教育就是進(jìn)行心理咨詢。心理咨詢只是學(xué)校心理教育的一個(gè)方面而不是心理教育的全部?jī)?nèi)容。

(4)心理教育就是開(kāi)設(shè)心理課。心理課側(cè)重解決一般性、整體及共性的心理問(wèn)題，麗無(wú)法深入地解決特殊的個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題。

(5)只有心理有病的人，才需要心理教育。心理教育主要是針對(duì)兒童青少年心理發(fā)展的需要而開(kāi)展的教育活動(dòng)。

(6)心理教育主要是針對(duì)個(gè)別學(xué)生展開(kāi)的教育活動(dòng)。

(7)心理教育屬于德育工作，只是團(tuán)隊(duì)工作者和班主任的任務(wù)。以上幾點(diǎn)都屬于心理教育的誤區(qū)。

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