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教學測量與評價概述
一、教學測量與評價的基本概念
(一)教學測評的概念
在教學過程的所有環(huán)節(jié)中，教師運用各種手段和方法搜集教學信息，描述、分析和判斷學生學習狀況，這些活動被稱為教學測評。完整的測評過程包括測量和評價兩方面。測量主要是指搜集資料的過程，而評價是指對測驗結果的解釋。具體而言，教學測評是一種系統(tǒng)化的持續(xù)過程，包括確定評估目標、搜集有關的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。
(二)教學評價與測量及測驗的關系
教學評價不等同于測量和測驗。測量主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。而測驗是運用一系列問題來鑒別能力、性格、學業(yè)成就等個體特質的工具，是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。
測量和測驗是對學習結果的客觀描述，而教學評價是指系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的既是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策，也是對客觀結果的主觀判斷與解釋，但這種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為基礎，否則屬主觀臆想。測量與測驗所得到的結果，只有通過教學評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，否則所得數據或結果毫無實際價值。
二、教學評價的分類
(一)形成性評價和總結性評價
從實施教學評價的時機而言，有形成性評價和總結性評價之分。形成性評價通常是在教學過程中了解學生的學習進展情況。一般是由學生完成一些與教學活動密切相關的測驗，也可以讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄，或與學生的面談。總結性評價，或稱終結性評價，通常在一門課程或教學活動(如一個單元、章節(jié)、科目或學期)結束后進行，是對學生最終學習效果的評價，是對一個完整的教學過程進行的測定。
(二)常模參照評價和標準參照評價
根據教學評價資料的處理方式，有常模參照評價和標準參照評價之分。常模參照評價是指評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?即所謂常模)，根據其在團體中的相對位置(或名次)來報告評價結果。標準參照評價，是根據某一不隨測驗適用對象的變化而變化的固定標準，來評定學生對與教學密切關聯的具體知識和技能的掌握程度。
(三)配置性評價和診斷性評價
從教學評價的功能看，有配置性評價與診斷性評價之分。配置性評價，或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，為摸清學生的現有水平及個別差異，以便安排教學。通過配置性評價，教師可以了解學生對新學習任務的準備狀況，確定學生當前的基本能力和起點行為。診斷性評價，有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎與個體差異;有時指對經常表現學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。
(四)正式評價和非正式評價
根據教學評價的嚴謹程度，有正式評價與非正式評價之分。正式評價指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀，如測驗、問卷等。非正式評價則是針對個別學生的評價，且評價的資料大多是采用非正式方式收集的，如觀察、談話等。有時，教師可以采用非正式評價作為正式評價的補充。
三、教學測量與評價的功能
第一，為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息。
第二，是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式。
第三，是教學過程的一個重要組成部分。
第四，作為教育評價和決策的依據。
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（責任編輯：中大編輯）
