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2019下半年教師資格考試即將來臨，是不是還在為不會(huì)做辨析題而發(fā)愁？今天小編和大家仔細(xì)分析一下辨析題到底應(yīng)該如何作答。

辨析題又叫判斷說明題，是一種先判斷正誤再做判斷解釋的題型。在歷年的教師資格筆試考試中辨析題一共是4道，每道題為8分，總分為32分。這一類題目是傳統(tǒng)的判斷題的變形，在具體作答過程中，考生或者無從下手，或者找不準(zhǔn)得分點(diǎn)。究竟如何在辨析題中拿到滿意的分?jǐn)?shù)呢?

答題思路

首先按照常規(guī)判斷題判斷正誤。

第一步：找切入點(diǎn)，關(guān)注程度副詞、關(guān)聯(lián)詞、關(guān)鍵詞等

1.程度副詞、關(guān)聯(lián)詞：“凡是”、“一定”、“必須”、“就是”、“只要……就……”等?？煽紤]題干表述是否狹隘，例如：“只要充分備課，就能上好課”。

2.找到關(guān)鍵詞，：從關(guān)系、概念解析入手。例如：“學(xué)校教育是一種傳授知識(shí)的社會(huì)活動(dòng)”。

第二步：判斷對(duì)錯(cuò)并詳細(xì)分析

只有“對(duì)”“錯(cuò)”兩種答案，不能出現(xiàn)模棱兩可的回答，例如“此說法是片面的”“此說法應(yīng)該一分為二的看”“此說法既有合理的一面也有不合理的一面”;分析時(shí)按照“表明觀點(diǎn)——分析觀點(diǎn)——總結(jié)觀點(diǎn)”的方案進(jìn)行作答。

【答題模板】

第一步：表明觀點(diǎn)?！按擞^點(diǎn)是正確的/錯(cuò)誤的?！薄耙陨险f法是正確的/錯(cuò)誤的?！?/p>

第二步：分析觀點(diǎn)。這是整道題的核心要點(diǎn)。需要做到充實(shí)、有理有據(jù)。

A.若觀點(diǎn)錯(cuò)誤：

1.概括指明錯(cuò)在哪里。例如：“違背了新課改的核心理念?！薄笆菍?duì)素質(zhì)教育要求買面向全體學(xué)生的誤解?！?/p>

2.指明觀點(diǎn)提出的背景/確定分析題干所處的環(huán)境/解釋概念/理論闡述。例如：“在新課改的背景下，要求……?！薄啊畬＜摇侵冈诒緦W(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)化程度高的教師，‘雜家’具有豐富知識(shí)的教師?！?/p>

3.詳細(xì)分析錯(cuò)誤之處。結(jié)合基礎(chǔ)理論詳細(xì)分析理論，幾種作答方式可選：(1)闡述正確的理論應(yīng)該是什么;(2)錯(cuò)誤理論詳解。例如：在一道否認(rèn)紀(jì)律約束的題目里，就要詳細(xì)闡述紀(jì)律約束的概念、作用、重要意義、造成的不良后果，以及與正面引導(dǎo)相互結(jié)配合，共同發(fā)揮作用;

4.提出策略。結(jié)合題干中錯(cuò)誤的觀點(diǎn)、做法，提出正確的做法。例如：“在實(shí)際教學(xué)中，因堅(jiān)持正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合。做到……”“教師應(yīng)利用注意規(guī)律組織教學(xué)。……”“教學(xué)方法的選擇依據(jù)有……?！?/p>

B.若觀點(diǎn)正確：與A部分結(jié)構(gòu)相同，稍作變動(dòng)即可，具體模板如下：

1.概括對(duì)在哪里;

2.指明觀點(diǎn)提出的背景/確定分析題干所處的環(huán)境/解釋概念/理論闡述;

3.詳細(xì)分析錯(cuò)誤之處;

4.提出策略。

只要大家勤加練習(xí)，勤于思考，就一定能夠在辨析題上拿到滿意的分?jǐn)?shù)。

舉例說明

2018年上半年中小學(xué)教師資格考試《教育知識(shí)與能力》試題

二、辨析題(本大題共4題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并判斷理由。

22.教育具有歷史繼承性。

23.教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。

24.注意的分配就是注意的分散。

25.學(xué)生知識(shí)越多，說明學(xué)生能力越強(qiáng)。

【參考答案】

22.此題說法正確。教育的社會(huì)屬性包括、永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。其中相對(duì)獨(dú)立性包括三方面，分別是、質(zhì)的規(guī)定性、歷史繼承性、與社會(huì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性。任何教育都具有歷史繼承性，教育要注意繼承與發(fā)揚(yáng)本民族的傳統(tǒng)。

23.此題說法正確。教學(xué)是在國(guó)家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的基本途徑，但不是唯一途徑。除了課堂教學(xué)之外，課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的途徑。

24.此題說法錯(cuò)誤。注意的分配是在同一時(shí)間把注意力集中于兩種或兩種以上對(duì)象或活動(dòng)上的特性，它是主動(dòng)的，是注意的重要品質(zhì);注意的分散是指注意離開了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象，而被無關(guān)的對(duì)象吸引去的現(xiàn)象，它是被動(dòng)的，是注意穩(wěn)定性相反的一種現(xiàn)象。不能將二者混同，故上述說法是錯(cuò)誤的。

25.此題說法錯(cuò)誤。知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映。能力是指直接影響個(gè)體的活動(dòng)效率，并促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，并能推動(dòng)能力的發(fā)展，能力影響知識(shí)的掌握水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是知識(shí)的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識(shí)的掌握只有達(dá)到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展，故上述說法不正確。

2017年下半年中小學(xué)教師資格考試《教育知識(shí)與能力》試題

二、辨析題(本大題共4題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并判斷理由。

22.德育的起點(diǎn)是提高道德認(rèn)識(shí)。

23.教學(xué)具有教育性。

24.短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化的條件是想象。

25.負(fù)強(qiáng)化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。

【參考答案】

22.【解析】此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。

(1)德育過程就是學(xué)生思想品德的道德認(rèn)識(shí)、道德情感道德意志、道德行為提高的過程。道德認(rèn)識(shí)是人們對(duì)是非、善惡的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),以及在此基礎(chǔ)上形成的品德觀念是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ);道德情感是學(xué)生產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力;道德意志是調(diào)節(jié)學(xué)生品德行為的精神力量道德行為是衡量品德水平的標(biāo)志。

(2)德育過程的一般順序可以概括為:提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶道德情感、鍛煉品德意志和培養(yǎng)品德行為習(xí)慣。德育過程一般以知為開端,以行為終結(jié)。但由于社會(huì)生活的復(fù)雜性、德育影響的多樣性等因素,在德育具體實(shí)施過程中又具有多種開端,可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況選擇適當(dāng)?shù)拈_端。

(3)作為一名教師,應(yīng)意識(shí)到品德的構(gòu)成要素具有多種開端,根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)做到因材施教。

23.【解析】該說法是正確的。

(1)教學(xué)具有教育性的內(nèi)涵是教師在教學(xué)過程中,應(yīng)將傳遞知識(shí)和思想品德教育相統(tǒng)一。學(xué)生掌握知識(shí)和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩個(gè)方面。

(2)教學(xué)的教育性規(guī)律具體體現(xiàn)在三個(gè)方面:知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ);思想品德水平的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力;貫徹傳授知識(shí)和思想品德教育相統(tǒng)防止兩種極端傾向。

(3)作為一名教師,在教學(xué)中不僅應(yīng)傳遞科學(xué)知識(shí),還要貫穿思想品德教育,將知識(shí)和思想品德結(jié)合起來。

24.【解析】此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。

(1)記憶的三級(jí)模型包括瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。短時(shí)記憶指信息一次呈現(xiàn)后,保持時(shí)間大約在20秒左右,最多不超過1分鐘的記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶是指保持時(shí)間在一分鐘以上、直到許多年甚至終身保持的記憶。

(2)在短時(shí)記憶中,信息的保持時(shí)間是有限的。短時(shí)記憶中的信息如果加以復(fù)述,便可以進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶,得以繼續(xù)保存;如果它們得不到復(fù)述,就會(huì)很快消失掉。因此,短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化的條件是復(fù)述。

(3)作為一名教師,在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要的知識(shí)進(jìn)行復(fù)述,使得重要知識(shí)從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶,得到長(zhǎng)期保存。

(4)綜上所述,短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化的條件是復(fù)述而不是想象,題干觀點(diǎn)錯(cuò)誤。

25.【解析】此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。

(1)強(qiáng)化有正負(fù)之分,負(fù)強(qiáng)化通過終止不愉快的刺激增強(qiáng)行為反應(yīng)的概率。懲罰是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)后,呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激,以消除或抑制此類反應(yīng)發(fā)生的過程。

(2)負(fù)強(qiáng)化的目的是提高行為反應(yīng)的概率,而懲罰的目的是消除或抑制某行為反應(yīng)。

(3)因此,負(fù)強(qiáng)化和懲罰本質(zhì)并不相同。

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