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2013年江西教師資格證《心理學》考試常見考點(4)

發(fā)表時間:2013/11/21 11:08:13 來源:互聯(lián)網(wǎng) 點擊關(guān)注微信:關(guān)注中大網(wǎng)校微信

2013年江西教師資格考試將于12月7-9日舉行,以下是小編根據(jù)2013年江西教師資格考試大綱為大家整理的江西教師資格考試備考重點,希望對您全面熟悉江西教師資格考試課程有所幫助!

學習動機

1.動機的含義及其功能。

(1)動機:引起和維持個體的活動,并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。

(2)動機的功能:激活、指向、強化。

2.學習動機及其基本結(jié)構(gòu)。

——學習動機:激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動,并使行為朝向?qū)W習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

3.學習動機的組成:是由學習需要和誘因兩個方面構(gòu)成。

(1)學習需要(期待):①含義、地位:

A、是學生追求學業(yè)成就的心理傾向

B、社會、學校和家庭對學生的客觀要求,在其頭腦中的主觀反應。

C、是個體對學習活動所要達到的目標的主觀估計。

D、是學習動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

②學習需要與內(nèi)驅(qū)力——奧蘇泊爾

A、認知內(nèi)驅(qū)力:求知為目標

B、自我提高內(nèi)驅(qū)力:成就、地位、威望為目標

C、附屬內(nèi)驅(qū)力:長輩贊許、同輩接納為目標

(2)誘因:指與學習需要相聯(lián)系的外界刺激物,如表揚、獎勵等。

①積極誘因 ②消極誘因

4.學習動機的種類:

(1) 按學習動機內(nèi)容的社會意義:①高尚的動機 ②低級的動機;

(2) 按學習動機的作用與學習活動的關(guān)系:

①近景的直接性動機 ②遠景的間接性動機;

(3) 按學習動機的動力來源: ①內(nèi)部學習動機 ②外部學習動機;

(4) 按學習動機起作用的范圍:①一般動機 ②具體動機。

5.學習動機與學習的關(guān)系:

——學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素,但卻不是決定學習活動的唯一條件。

學習動機與學習效果的關(guān)系:

①一般情況下,兩者的關(guān)系是一致的;

②學習者個性學習任務(wù)難度不同,學習動機與學習效果關(guān)系不同;

③學習動機與學習效果的關(guān)系是雙向的。

6.強化理論。(1)提出者:行為主義心理學家。

(2)觀點:①人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為

與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系

②不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固

③任何學習行為都是為了獲得某種報償。

(3)評價:過分強調(diào)引起學習行為的外部力量,忽視甚至否定人的學習行為的自覺主動性,具有較大局限性。

7.需要層次理論。

(1)提出者:馬斯洛(美國心理學家)。,

(2)觀點:①生理的需要→②安全的需要

→③歸屬和愛的需要

→④尊重的需要→⑤自我實現(xiàn)的需要。

關(guān)于自我實現(xiàn)的需要:包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。

兩方面含義:①完整而豐滿的人性的實現(xiàn)

②個人潛能或特性的實現(xiàn)

(3)教育意義:教師不僅要關(guān)心學生的學習,也應該關(guān)心學生的生活,以排除影響學習的一切干擾因素。

8.成就動機理論。

(1)提出者:阿特金森

(2)觀點:成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

——分兩類:①力求成功動機 ②避免失敗的動機。

(3)教育意義:

①求成功者,給新穎的有難度任務(wù),安排競爭情境,嚴格評定分數(shù);

②而對避免失敗者,安排少競爭或不強情境,及時表揚,評價稍放寬,盡量避免在公眾場合指責。

9.成敗歸因理論。

(1)提出者:維納(美國心理學家)。

(2)觀點。①三維度:A內(nèi)部歸因和外部歸因;

B穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;

C可控制歸因和不可控制歸因。

②六因素:

A、能力高低; B、努力程度; C、任務(wù)難易;

D、運氣(機遇)好壞;E、身心狀態(tài); F、外界環(huán)境。

(3)理論價值與實際作用:

①不同的歸因可引發(fā)行為的不同表現(xiàn);

②歸因是主觀的,可在合適的干預下被改變。

(4)評價:

①助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系

②根據(jù)學習行為及結(jié)果來預測個體在某種環(huán)境下產(chǎn)生的學習行為

③助于根據(jù)學習行為和記過推斷個體心理特征。

10.自我效能理論。

(1)提出者:班杜拉。

(2)觀點:

①自我效能感:對自己是否能夠從事某一成就行為的主觀判斷;

②強化:——行為結(jié)果因素。直接強化、替代強化、自我強化;

③期待:結(jié)果期待、效能期待。

11.學習動機的培養(yǎng):

(1)利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機;

(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機。

——惡性循環(huán)向良性循環(huán)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵:改變成敗體驗、改善學生知識技能掌握情況,彌補基礎(chǔ)的欠缺。

12.學習動機的激發(fā):(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,實施啟發(fā)教學;

(2)根據(jù)作業(yè)難度,恰當控制動機水平;

(3)充分利用反饋信息,妥善進行獎懲;

(4)正確指導結(jié)果歸因,促使學生繼續(xù)努力。

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(責任編輯:中大編輯)

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