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教師資格證考試教育心理學(xué)知識考點速記:聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

發(fā)表時間:2013年12月19日10:33 來源:中大網(wǎng)校 點擊關(guān)注微信:關(guān)注中大網(wǎng)校微信

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桑代克的嘗試一錯誤說:

(一)桑代克的經(jīng)典實驗

桑代克(1874—1949)是美國著名心理學(xué)家,西方教育心理學(xué)奠基人之一,聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。

(二)嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律

1.效果律

在試誤學(xué)習(xí)的過程中,如果其他條件相等,在學(xué)習(xí)者對刺激情境作出特定反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時,則其聯(lián)結(jié)就會增強;而得到煩惱的結(jié)果時,其聯(lián)結(jié)就會削弱。桑代克的效果律表明,如果一個動作跟隨著情境中一個滿意的變化,在類似的情境中這個動作重復(fù)的可能性將增加。但是,如果跟隨的是一個不滿意的變化,這個行為重復(fù)的可能性將減少??梢娨粋€人當(dāng)前行為的后果對決定他未來的行為起著關(guān)鍵的作用。也就是說,在刺激與反應(yīng)之間形成可改變的聯(lián)結(jié),給以滿意的后果,聯(lián)結(jié)就增強;給以不滿意的后果,聯(lián)結(jié)就減弱。獎勵是影響學(xué)習(xí)的主要因素,它也是感到愉快的或可能進行強化的物品、刺激或后果。在桑代克后來的著作中,他取消了效果律中消極的或令人煩惱的部分。因為他發(fā)現(xiàn)懲罰并不一定削弱聯(lián)結(jié),其效果并非與獎勵相對。

2.練習(xí)律

在試誤學(xué)習(xí)的過程中,任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié),一經(jīng)練習(xí)運用,其聯(lián)結(jié)的力量就會逐漸增大;如果不運用,則聯(lián)結(jié)的力量會逐漸減小。也就是說,嘗試一錯誤聯(lián)結(jié)被練習(xí)和使用的次數(shù)越多,就變得越來越強,反之變得越弱。在后來的著作中,桑代克修改了這一規(guī)律,

因為他發(fā)現(xiàn)沒有獎勵的練習(xí)是無效的,聯(lián)結(jié)只有通過有獎勵的練習(xí)才能增強。

3.準備律

在試誤學(xué)習(xí)的過程中,當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)在事前有一種準備狀態(tài)時,實現(xiàn)則感到滿意,否則感到煩惱;反之,當(dāng)此聯(lián)結(jié)不準備實現(xiàn)時,實現(xiàn)則感到煩惱。

應(yīng)該說明的是,雖然嘗試一錯誤學(xué)習(xí)模式是從動物實驗中推導(dǎo)出來的,但它對于人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)來說,仍有很大的借鑒意義。

巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論:

(一)巴甫洛夫的經(jīng)典實驗

經(jīng)典性條件作用由俄國著名的生理學(xué)家巴甫洛夫經(jīng)過實驗研究而提出。在實驗中,他將狗置于隔音實驗室內(nèi)。此時,鈴聲具有了誘發(fā)唾液分泌反應(yīng)的力量,成為條件刺激,而單獨呈現(xiàn)條件刺激即能引起的反應(yīng)叫條件反應(yīng)。這就是經(jīng)典性條件反射的形成過程。

(二)經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律

1.習(xí)得律與消退律

在條件作用的獲得過程中,條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔十分重要。一方面,條件刺激和無條件刺激必須同時或近于同時呈現(xiàn),間隔太久則難以建立聯(lián)系;另一方面,條件刺激作為無條件刺激出現(xiàn)的信號,必須先于無條件刺激呈現(xiàn),否則也將難以建立聯(lián)系。

2.刺激泛化與分化

人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后,其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。因此借助刺激泛化,我們可以把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗擴展到新的學(xué)習(xí)情境中,從而擴大學(xué)習(xí)范圍。但是,泛化刺激所引起的泛化反應(yīng),有時是不準確或不精確的,這就需要刺激分化。

總之,經(jīng)典條件作用能較有效地解釋有機體是如何學(xué)會在兩個刺激之間進行區(qū)別,從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應(yīng)建立起聯(lián)結(jié)。但經(jīng)典條件作用無法解釋有機體為了得到某種結(jié)果而主動做出某種隨意反應(yīng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象,如中小學(xué)生為了報答父母的養(yǎng)育之恩,為了得到教師的表揚或同伴的認同而努力學(xué)習(xí)等。

斯金納的操作性條件作用論:

(一)斯金納的經(jīng)典實驗

斯金納(1904-1990)是美國著名的行為主義心理學(xué)家,是操作性條件作用理論的創(chuàng)立者。

如果一個操作(自發(fā)反應(yīng))出現(xiàn)以后,有強化刺激尾隨,則該操作的概率就增加;但已經(jīng)形成了的操作,如果出現(xiàn)后不再有強化刺激尾隨,則該操作以后出現(xiàn)的概率就減少,甚至消失。這就是操作性條件反射的基本過程。

(二)操作性條件作用的基本規(guī)律

斯金納認為,人和動物的行為有兩類:應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的,是不隨意的反射性反應(yīng);而操作行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系,是有機體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)。在日常生活中,人的大部分行為都是操作性行為,它主要受強化規(guī)律的制約。

1.強化

2.逃避條件作用與回避條件作用

3.消退

4.懲罰

(三)程序教學(xué)與機器教學(xué)

在操作性條件作用理論的直接影響下,“程序教學(xué)與機器教學(xué)”風(fēng)靡全球,成為20世紀第一次世界性的教學(xué)改革運動。

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(責(zé)任編輯:中大編輯)

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