第七章 教學(上)

一、內(nèi)容提要

本章介紹了教學、教學的一般任務、教學過程、教學原則、教學方法的基本概念;對教學的意義和教學過程的本質(zhì)進行了說明;列舉了我國中學常用的教學原則及各原則的基本要求以及我國中學常用的教學方法及其適用范圍。

二、考點指南(依據(jù)考綱、綜合教材)

識記：教學、教學的一般任務、教學過程、教學原則、教學方法的基本概念

1、教學的一般任務

2、為什么說教學過程是一種特殊的認識過程?表現(xiàn)如何?

理解：教學的意義和教學過程的本質(zhì)

1、歷史上對教學過程的各種理解

2、教學過程的基本特點(或基本規(guī)律)

3、教學過程的基本階段

應用：運用教學原則分析教學現(xiàn)象，正確運用教學方法

1、我國中學常用的教學原則及各原則的基本要求

2、我國中學常用的教學方法及其適用范圍

三、知識點梳理

第一節(jié) 教學工作的意義和任務

(一)教學的概念

1、概念：教學，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

2、教學包含哪些方面?3點，p161

(1)教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的

(2)教學由教與學兩方面活動組成

(3)教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一

(二)教學的意義

總：教學是學校教育中最基本的活動，是進行全面發(fā)展教育的(或說學校進行素質(zhì)教育的，或說學校實現(xiàn)教育目的的)基本途徑，在學校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。教學的意義(教學的主要作用)有以下幾方面：

1、教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的主要手段;

2、教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐;2點，p162

(1)使個體的認識突破時空及個體直接經(jīng)驗的局限，擴大了個體的認識范圍，加快了認識的速度;

(2)使個體的身心發(fā)展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在統(tǒng)一的過程中實現(xiàn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。

3、教學是教育工作構成的主要部分，又是教育的基本途徑。

(三)教學的一般任務

教學任務受人們追求的教學價值取向決定的， 它指明各教育階段、各科教學應實現(xiàn)的目標要求。教學以促進學生德、智、體、美等方面全面發(fā)展為根本目的。

教學的一般任務(或說普通學校教學任務有哪些?) 4點，p162—3

(1)傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能。

知識點：教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。

教學所傳授的基礎知識，是指形成各門科學的基本事實、相應的基本概念、原理和公式及其系統(tǒng)。

(2)發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能。

知識點：智力的核心是思維力

創(chuàng)造才能是指能運用已有的知識和智能去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識的能力。

怎樣理解發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能的教學任務?

教學不僅要使學生掌握知識，而且要發(fā)展以思維力為核心的認識能力;不僅要發(fā)展學生智力，而且要發(fā)展學生體力，注意教學衛(wèi)生，保護學生視力，增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)自覺鍛煉的習慣，有規(guī)律、有節(jié)律地學習與生活。要通過發(fā)展性教學，啟發(fā)誘導學生進行推理、證明、探索、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生獨立學習的能力、分析和解決問題的能力，以適應科學技術發(fā)展的時代要求。

(3)培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。

(4)關注學生個性發(fā)展

知識點：現(xiàn)代教學是如何關注學生個性發(fā)展的?

以馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說為指導，協(xié)調(diào)學生知識、智力、興趣、情感、意志、性格等因素，追求教學與教育的統(tǒng)一，促進學生個性的發(fā)展。通過教學激勵發(fā)展學生的主體能動性。使他們不僅有現(xiàn)代科技文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創(chuàng)新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。(考綱112)

第二節(jié) 教學過程

(一)教學過程的基本概念：p164

1、基本概念：p164

2、歷史上對教學過程的各種理解：考綱p112-3

孔子：把學習過程概括為學—思—行的統(tǒng)一過程

夸美紐斯：主張把教學建立在感覺活動的基礎上

赫爾巴特：認為教學過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程

杜威：認為教學過程是學生直接經(jīng)驗的不斷改造和增大意義的過程，是從做中學的過程。

凱洛夫：認為教學過程是一種認識過程。

20世紀50年代以來，學者們強調(diào)師生交往、認知結構的構建、信息加工以及系統(tǒng)狀態(tài)變換等不同觀點來對這一過程進行解釋。

3、教學過程的本質(zhì)：

(1)教學過程主要是一種認識過程

(2)教學過程是一種特殊的認識過程

為什么說教學過程是一種特殊的認識過程?表現(xiàn)如何?4點，考綱114，教材165-6

教學過程是由教師引導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。

學生認識的特殊性表現(xiàn)在：

認識的間接性

認識的交往性

認識的教育性

有領導的認識

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