五、班主任與班級管理
班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯(lián)系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。
(一)班主任在班級管理中的地位與作用
1、班主任是班級建設的設計者
班主任是班級建設的主帥，對教育對象個體來說，教師的職能可歸結為“靈魂工程師”，但對教育對象群體來說，他更多的是班集體的締造者、設計者。
(1)班級建設設計的內(nèi)涵 班級建設的設計是指班主任根據(jù)學校整體辦學思想，在主客觀條件許可的范圍內(nèi)所提出的相對理想的班級模式，包括班級建設的目標、實現(xiàn)目標的途徑、具體方法和工作程序。其中，又以班級建設目標的制定為最重要。
(2)班級建立設目標的確立 班級目標是指在一定時期內(nèi)班級所期望達到的境界。
班級目標的設計，主要依據(jù)：一是國家的教育方針政策，學校的培養(yǎng)目標;二是班級群體的現(xiàn)實發(fā)展水平。
班級目標對班級建設有非常重要的作用：有利于獲得學生對班級發(fā)展的認同與支持，有利于引導班級發(fā)展方向，協(xié)調(diào)班級成員間的言行;有利于激發(fā)班級成員努力進取的行為動機，還可作為設計與選擇班級活動的依據(jù)以及班級實施監(jiān)督與考評的標準。
2、班主任是班級組織的領導者
良好的班集體不是自發(fā)形成的，它依賴于班主任的領導與組織。
(1)班主任的領導影響力 主要表現(xiàn)在兩個方面：一是班主任的權威、地位、職權，這些構成了班主任的職權影響力;二是班主任的個性條件，構成了班主任的個性影響力。
班主任的實施職權影響力要依據(jù)一定的組織法規(guī)和一定的群體規(guī)范，具體地說，一是國家的教育法令、學制、教育方針及學校的課程、教學計劃、規(guī)章制度等：二是班級的目標、規(guī)范、輿論、紀律、班風等。
班主任的個性影響力取決于三個方面：一是班主任自身對教育工作的情感體驗;二是對學生產(chǎn)生積極影響的能力;三是高度發(fā)展的控制自己的能力。
(2)班主任的領導方式 可以分為三種類型：權威的、民主的，放任的。
在當前班級管理實踐，有兩種領導方式運用得比較多：一是“教學中心”的領導方式，二是“集體中心”的領導方式。
3、班主任是班級人際關系的藝術家
研究班級中的交往行為，指導學生形成良好的人際關系，是班主任的重要使命之一。
(1)班級中學生交往的類型 以交往雙方所承擔的社會角色的不同來區(qū)分，有學生間的交往、師生間的交往，教師間的交往;以交往雙方數(shù)量的多少來區(qū)分，有個體與個體的交往、個體與群眾的交往、群體與群體的交往。不同類型交往對學生的發(fā)展有不同的價值。
(2)班主任對學生交往的指導 交往是班級人際關系形成和發(fā)展的手段。①要把學生作為交往的主體，研究學生交往需要及能力的差異性，指導學生正確知覺周圍的人，懂得如何避免和解決沖突，建立積極的交往環(huán)境。②設計內(nèi)容充實、頻率高的交往結構。③要在與學生的交往中建立相互間充滿信任的關系。
(二)班主任班級管理的內(nèi)容與方法
1、了解學生，研究學生
(1)了解和研究學生的內(nèi)容 包括了解和研究學生個人;了解學生的群體關系;了解和研究學生的學習和生活環(huán)境。
(2)了解學生的方法 ①通過閱讀學生的有關材料來了解學生;②通過對學生本人或知情者的調(diào)查訪問;③在自然條件下，有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現(xiàn)進行觀察。
2、組織和培養(yǎng)班集體
3、協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量
班主任要爭取校內(nèi)外各種教育力量的配合，調(diào)動各種積極因素。
(1)充分發(fā)揮本班任課教師的作用。班主任要協(xié)調(diào)所有任課教師的工作，充分發(fā)揮他們的教育力量。具體地說，①班主任要在班上養(yǎng)成尊師愛生的風氣;②要定期聯(lián)系任課教師，經(jīng)常互通情況;③調(diào)節(jié)各學科教育負擔，妥善作出全面的安排。
(2)協(xié)助和指導班級團隊活動。班主任應做好這些工作：①協(xié)助團隊組織制定工作計劃，班級工作計劃與團隊組織計劃要步調(diào)一致;②幫助團隊組織落實計劃，為他們創(chuàng)造活動的條件;③幫助團隊干部提高思想認識和工作能力。
(3)爭取和運用家庭和社會教育力量。班主任要積極爭取家庭、社會對學校教育的支持，形成學校、家庭，社會一體化的教育力量。具體地說，①要定期對學生家庭進行訪問，舉行家長座談會，接待家長來訪，了解家長和學生的全面情況;②充分利用家長的教育資源，將家長的各種教育條件，化為共同搞好班級工作的教育力量;③爭取校外各種積極的教育因素，以此來彌補學校教育的不足。
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